如何克服听障儿童心理障碍

目前，一些聋儿家长对孩子有两种不正确的态度，一种是嫌弃的态度，不关心，不教育，这是少数。一种是对聋儿过分溺爱，有求必应，其心理是认为儿女有生理缺陷，蒙受失听痛苦，受到父母特殊关照，心情可以理解。但过分溺爱，会使聋儿从小缺乏一切自立的生活能力，对康复训练也是不利的。聋儿从小的生活能否自立，能否得到良好的教育和训练，是关系到他们将来如何生活，学习和工作的问题。过分溺爱，聋儿成长后，对生活缺乏信心，脾气不好，对生活缺乏进取精神，依赖思想严重。为使聋儿的德、智、体得到全面发展，使聋儿的心理能处于良好的状态，家长应注意克服聋儿的心理障碍。要充分利用聋儿生理上特有的长处，如观察力强，迅速，也就是说聋儿的形象思维发达，在帮助，教育聋儿时，既要看到事物的表面现象，还要使聋儿逐步学会观察事物内在的本质。

从小培养聋儿的一种兴趣，为将来的职业康复训练作好准备也是非常必要的。要千方百计注意保护聋儿的视力，视力的保护，对聋儿来讲特别重要。

概念理解性错误

有位聋儿从画片上学会了“飞机”一词，偶然也在远处看到过飞机，他都能说出“飞机”一词。这种情况下家长以为他对该词已真正掌握，然而有一天，他却把苍蝇误叫做飞机。原来，在他头脑里，飞机是能飞的小点点，这就是概念理解性错误。

这种错误是很容易犯的，比如用一张画有天安门的图卡教聋儿“天安门”一词，画面上即有天安门，又有华表、红旗、灯笼、观礼台、标语和画像，在家长头脑里，天安门的概念是很明确的，然而聋儿却没有这样的概念，他可能把红旗、华表或者灯笼看作天安门。为了避免类似的错误，首先我们不应选用那些过分抽象的名词教授；其次，最好使用实物为教具，如果使用图片，最好准备两张不同的，以资聋儿鉴别、比较。

此外，聋儿容易把所学词的概念局限化，比如叫妈妈仅限于自己的妈妈，“汽车”仅限于自己那辆玩具汽车，我们在语训时应注意这样的问题。尽可能从一开始就给他一个完整的、准确的概念。比如教汽车一词时，应把他所有的玩具汽车都集中到一起，待学会该词后还要带他到街上去看各式各样的汽车。

创造用语言交换信息的环境、避免学而不用

我们语训的目的是使聋儿使用语言交流，而许多聋儿能听懂不少话，也能发出百来个单词，但从不主动使用语言。发生这个问题的原因，主要是聋儿尚不能把训练同实际生活统一起来，他以为，学语言仅仅是为了在语训时间内与家长、小朋友玩一玩；听他们说话后去执行他们的命令，或是模仿他们的发音。从不知学语言是为了用语言。解决这个问题方法是逐渐打破训练时间与非训练时间的界限，使训练时间内有生活内容，非训练时间内有训练内容；

此外，还应多教些动词。因为名词很难单独使用动词却可以。尤其是名词和动词的搭配，能形成许多意义不同的句子，学得多了，聋儿自然会自发造句的能力。自发造句能力是聋儿语训过程中的一大飞跃。因为这意味着聋儿不久便可以进入语言完善阶段了。